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037 ..:: 23.02.2026

Nella foto, alcuni Attestati e Certificazioni Informatiche che non valgono più nelle prossime GPS nonostante che a rilasciarle sono state gli Enti accreditati e qualificati dallo stesso Ministero dell'Istruzione.

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TORINO - Nel giro di pochi giorni, migliaia di docenti italiani rischiano di scoprire che titoli conseguiti in buona fede — spesso su indicazione e dentro il perimetro della formazione riconosciuta dal sistema scolastico — non producono più alcun effetto concreto nelle Graduatorie Provinciali per le Supplenze (GPS). Il tema è tecnico, ma l’impatto è chiarissimo: punti che possono fare la differenza tra lavorare o restare fuori.
La questione nasce con le nuove regole introdotte per l’aggiornamento GPS 2026/2027–2027/2028: da un lato, cresce il peso massimo attribuibile alle certificazioni informatiche; dall’altro, cambia in modo drastico quali certificazioni contano davvero e quando.

Cosa cambia davvero: più punti, ma solo per alcuni titoli
Le tabelle allegate all’Ordinanza Ministeriale n. 27 del 16 febbraio 2026 fissano una distinzione netta:
• le certificazioni informatiche già presentate e valutate nei precedenti bienni GPS mantengono 0,5 punti ciascuna fino a quattro titoli (massimo 2 punti);
• per i titoli presentati per la valutazione nel biennio 2026/27–2027/28, sono valutabili esclusivamente certificazioni rilasciate da soggetti accreditati ACCREDIA e conformi ai framework europei DigComp 2.2 (1 punto) e DigCompEdu (2 punti), fino a un massimo complessivo di 4 punti, inclusivi di eventuali titoli già riconosciuti.
Tradotto: chi aveva già “caricato” e fatto valutare in passato certificazioni come LIM, Tablet, Coding, IT (o analoghe) non perde automaticamente tutto. Ma chi le ha conseguite dopo la precedente finestra utile e non le aveva mai potute far valutare (perché ottenute successivamente) rischia di trovarsi con titoli formalmente legittimi… ma inermi ai fini del punteggio GPS, se non rientrano nei nuovi requisiti.

Il punto critico: l’affidamento legittimo e la continuità delle regole
Non è in discussione l’importanza di elevare lo standard delle competenze digitali: la scuola ha bisogno di docenti formati, aggiornati, capaci di usare strumenti e metodologie in modo competente. È proprio per questo che, negli anni, moltissimi insegnanti hanno investito tempo e risorse su percorsi proposti e promossi nel mercato della formazione scolastica, spesso erogati da soggetti operanti nel quadro della formazione riconosciuta dal Ministero (Direttiva 170/2016).
Il problema, semmai, è come avviene la transizione:
• senza una fase ponte chiaramente normata,
• senza un meccanismo di equivalenza/riconversione dei titoli conseguiti nel frattempo,
• senza una tutela esplicita per chi ha seguito le regole “di ieri”, confidando che avrebbero mantenuto un valore “di domani”.
Qui entra in gioco un principio che in ambito pubblico pesa molto: l’affidamento legittimo. Se lo stesso sistema, per anni, riconosce un certo tipo di percorsi e ne incentiva la diffusione, un cambio di paradigma dovrebbe essere accompagnato da misure di salvaguardia, per evitare che la formazione diventi una “lotteria normativa”.

Un precedente che oggi pesa: cosa valeva nel 2024/26
Nel ciclo precedente (O.M. 88/2024), la piattaforma informativa collegata alle GPS riportava che le tabelle attribuivano 0,5 punti per ogni certificazione informatica fino a 4 titoli (massimo 2 punti) e, soprattutto, chiariva che erano valutabili entrambe le tipologie (informatiche e digitali) e anche gli attestati, proprio perché non era prevista una distinzione più rigida.
Questo passaggio è centrale: molte scelte dei docenti (e molte offerte degli enti formatori) si sono orientate su quella cornice. E oggi la cornice cambia.

ACCREDIA e i framework europei: standard necessari, ma serve chiarezza operativa
Il nuovo impianto sposta l’asse: non basta più l’attestazione o la certificazione “in senso lato”, serve una certificazione collegata a framework europei e rilasciata da organismi accreditati. Sui requisiti minimi, ACCREDIA stessa spiega che un certificato valido deve riportare il riferimento al framework (ad esempio DigComp 2.2), il marchio dell’organismo accreditato e il marchio ACCREDIA con il numero di registrazione dell’accreditamento.
Sul merito dei framework:
• DigComp 2.2 è il quadro europeo di riferimento per le competenze digitali dei cittadini (aggiornamento pubblicato a livello UE).
• DigCompEdu è il quadro europeo per definire cosa significhi, in termini concreti, essere docenti “digitalmente competenti”.
Dunque sì: l’obiettivo è sensato. Ma la domanda politica e amministrativa resta: come si gestisce il passaggio senza trasformarlo in una penalizzazione retroattiva?

La pluralità dell’offerta formativa: rischio “collo di bottiglia”
Un’altra questione, che la comunità scolastica non può ignorare, riguarda l’equilibrio del sistema:
• se il riconoscimento passa soltanto attraverso un canale di accreditamento specifico,
• se si crea un numero limitato di soggetti in grado di erogare certificazioni “spendibili”,
• se gli enti operanti nella formazione (anche nel perimetro della Direttiva 170/2016) vengono di fatto resi marginali,
il rischio è un collo di bottiglia: meno scelta, possibili rincari, corsa all’acquisto “last minute”, confusione tra corsi di preparazione e certificazioni effettivamente valide.

Le richieste ragionevoli che meritano un tavolo ufficiale
È in questo contesto che l’appello promosso da ASSODOLAB — rivolto al Ministero dell’Istruzione e del Merito, ai Deputati e Senatori, agli enti e alle associazioni del settore — chiede una cosa semplice: chiarezza, transizione equa e tutela per chi ha conseguito titoli informatici nel periodo compreso tra l’O.M. 88/2024 e l’entrata del nuovo impianto.
Le proposte di buon senso, su cui aprire subito un confronto istituzionale, potrebbero includere:
1. Norma transitoria esplicita
Riconoscere (anche parzialmente) i titoli conseguiti “in mezzo”, evitando che diventino automaticamente irrilevanti solo per una questione di calendario.
2. Equivalenze / riconversioni
Prevedere un percorso di “allineamento” (anche con prova finale) che consenta a chi ha già competenze documentate di ottenere una certificazione coerente con DigComp/DigCompEdu senza dover ripartire da zero.
3. Trasparenza totale su cosa è valido
Pubblicare e mantenere aggiornati elenchi e criteri, distinguendo in modo semplice tra:
• corsi di formazione,
• attestati,
• certificazioni accreditate e verificabili.
4. Audizioni e interrogazioni parlamentari
Perché non è solo una questione tecnica: è una scelta che incide su lavoro, equità, fiducia nelle istituzioni e stabilità delle regole.

Perché riguarda tutta la scuola, non solo “chi fa punteggio”
Quando le regole cambiano senza un “ponte” credibile, il messaggio che passa è devastante: formarsi conviene solo finché lo Stato non cambia idea. E questo indebolisce esattamente ciò che ogni riforma vorrebbe rafforzare: la formazione continua, l’innovazione didattica, la cultura digitale.
L’innovazione non deve diventare una tagliola. Può e deve essere una strada percorribile. Ma una strada con segnaletica chiara, tempi congrui e rispetto per chi l’ha imboccata quando era indicata come quella giusta.
ASSODOLAB, con la firma del Presidente Nazionale e Legale Rappresentante, chiede un confronto serio e responsabile: è una richiesta che merita risposta, non silenzio assoluto.

Agostino Del Buono
Redazione de La Sesta Provincia Pugliese
Supplemento di informazione online
agostino.delbuono@lasestaprovinciapugliese.it   
© RIPRODUZIONE RISERVATA

Alleghiamo la lettera di cui al Prot. 503/2026 inviata dall'ASSODOLAB al MIM, agli onorevoli deputati e senatori dell'attuale Governo, alle Associazioni professionali del settore formazione, agli Enti accreditati e qualificati dal MIM, ai soggetti coinvolti nel sistema delle certificazioni informatiche del personale scolastico... Premere qui per leggere la lettera

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