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033 ..:: 17.02.2026

Nella foto, alcuni Attestati e Certificazioni Informatiche che non valgono più nelle prossime GPS nonostante che a rilasciarle sono state gli Enti accreditati e qualificati dallo stesso Ministero dell'Istruzione.

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TRINITAPOLI - Negli ultimi anni la scuola italiana ha vissuto una trasformazione profonda, spinta dall’urgenza della digitalizzazione e dalla necessità di dotare docenti e istituzioni di competenze aggiornate. In questo percorso, migliaia di insegnanti hanno investito tempo, energie e risorse economiche per conseguire certificazioni informatiche considerate utili e riconosciute nel sistema: LIM, Tablet, Coding, Information Technology e titoli analoghi, spesso rilasciati da enti operanti nell’ambito della formazione riconosciuta dal Ministero. Per molti non si è trattato di un semplice “titolo”, ma di una scelta professionale coerente con le richieste della scuola contemporanea, con l’idea che la formazione continua fosse non solo consigliata, ma valorizzata.
Oggi, però, quel patto implicito tra istituzioni e personale scolastico sembra incrinarsi. Con l’avvio del nuovo impianto normativo legato alle Graduatorie Provinciali per le Supplenze – GPS – , si è aperta una frattura che rischia di trasformare un investimento legittimo in un boomerang. Il punto non è la direzione del cambiamento, perché l’allineamento agli standard europei e l’adozione di framework condivisi rappresentano un obiettivo comprensibile e, in teoria, virtuoso. Il punto è il metodo, la rapidità della transizione e soprattutto l’assenza di una tutela chiara per chi ha seguito le regole precedenti.
La nuova disciplina, infatti, ridefinisce il perimetro di ciò che viene considerato “certificazione informatica” valutabile nelle GPS, introducendo criteri più stringenti e agganciandoli esplicitamente ai framework europei DigComp 2.2 e DigCompEdu, oltre che a un sistema di accreditamento specifico. Nella sostanza, ciò che era stato acquisito e proposto come elemento spendibile nel percorso professionale di un docente rischia di essere retrocesso o reso inutilizzabile, specialmente per chi ha conseguito quei titoli dopo la precedente finestra di presentazione e valutazione. È qui che nasce il disagio: non tanto per l’idea di innalzare lo standard, quanto per l’impressione che la regola cambi “a partita in corso”, lasciando scoperto proprio chi ha creduto nella formazione come leva di crescita.
Il malessere si concentra su un nodo decisivo: la fiducia. Se per anni è passato il messaggio che la formazione digitale fosse un bene strategico, e se migliaia di docenti hanno orientato scelte e spese in questa direzione, è inevitabile che un cambio brusco generi un senso di “ingiustizia”. Perché ciò che viene percepito come ingiusto non è l’innovazione, ma l’asimmetria: ieri si incentivava una pluralità di percorsi, oggi si restringe l’accesso al riconoscimento. I docenti non contestano la necessità di essere valutati su competenze solide e comparabili; contestano di essere messi davanti al fatto compiuto, senza un periodo di transizione realmente equo, senza criteri di equivalenza comprensibili e senza indicazioni operative che evitino interpretazioni difformi e contenziosi.
La questione riguarda anche l’ecosistema della formazione. Il passaggio verso un canale di riconoscimento più rigido non impatta soltanto sugli insegnanti, ma colpisce anche gli Enti seri, affidabili e coscienziosi come l’ASSODOLAB la cui sede nazionale è a Trinitapoli, nella Sesta Provincia Pugliese, che per anni hanno costruito percorsi formativi rivolti al personale scolastico. Se il sistema si sposta verso un unico binario, la pluralità dell’offerta rischia di ridursi, con un effetto a catena che può tradursi in meno scelta, maggiore confusione tra corsi e certificazioni effettivamente valide, e una corsa a titoli “nuovi” che, in assenza di una comunicazione limpida, potrebbe alimentare mercato opaco e disorientamento. Una riforma pensata per fare ordine, insomma, rischia di produrre l’effetto contrario se non viene accompagnata da chiarezza e gradualità.
In questo contesto si colloca l’appello di ASSODOLAB, che ha scelto la forma della lettera aperta e la destinataria più ampia possibile: il Ministero dell’Istruzione e del Merito, gli onorevoli deputati e senatori, gli enti accreditati, le associazioni professionali della formazione e tutti i soggetti coinvolti nel sistema delle certificazioni informatiche per il personale scolastico. La lettera aperta è del 16 febbraio 2026 e porta il numero di protocollo 503/2026. La richiesta non è di bloccare il cambiamento, ma di governarlo. E soprattutto di farlo senza lasciare indietro chi ha investito seguendo le indicazioni e le prassi consolidate negli anni precedenti. La domanda che attraversa tutto il documento è semplice e al tempo stesso politica: dove finisce la tutela dell’affidamento legittimo, cioè di chi ha costruito il proprio percorso professionale sulla base di regole e riconoscimenti che apparivano stabili?
La scuola, più di altri settori, vive di coerenza. Se si dice ai docenti che aggiornarsi è doveroso, occorre garantire che l’aggiornamento non diventi una scommessa. Se si introduce uno standard più elevato, bisogna creare un ponte credibile per arrivarci: strumenti di riconversione, passaggi graduali, soluzioni che non trasformino l’innovazione in una tagliola. Altrimenti il rischio è di produrre un danno che va oltre i singoli punteggi: si incrina la fiducia nel valore stesso della formazione e si indebolisce la motivazione a investire su competenze che la scuola continua a dichiarare essenziali.
È anche per questo che il tema chiama in causa la politica. Non è soltanto una vicenda tecnica da addetti ai lavori, ma una questione di equità amministrativa e di credibilità istituzionale. Quando le regole cambiano senza una transizione percepita come giusta, cresce la conflittualità, aumentano i ricorsi, si alimenta la sensazione di precarietà permanente, e la scuola — che dovrebbe essere il luogo della stabilità culturale — finisce per riflettere un clima di incertezza. L’invito che emerge dall’appello è quello di aprire un confronto serio tra Ministero, enti, associazioni e rappresentanze sindacali, per definire in modo trasparente che cosa vale, che cosa non vale e come si tutela chi ha conseguito titoli nel periodo di passaggio. Non si chiede un privilegio, ma una regola chiara e una continuità ragionevole.
Innovare è necessario. Allinearsi agli standard europei può essere un passo avanti. Ma in un sistema già provato dalla precarietà, la modernizzazione non può tradursi in un azzeramento implicito degli investimenti formativi di migliaia di docenti. La digitalizzazione della scuola, per essere credibile, deve andare di pari passo con il rispetto di chi la scuola la tiene in piedi ogni giorno. E se davvero si vuole costruire un sistema educativo solido, la prima competenza da certificare dovrebbe essere quella delle istituzioni: capacità di cambiare, sì, ma senza dimenticare la parola più importante in qualsiasi comunità professionale, soprattutto quando si parla di formazione: fiducia.

Agostino Del Buono
Redazione de La Sesta Provincia Pugliese
Supplemento di informazione online
agostino.delbuono@lasestaprovinciapugliese.it   
© RIPRODUZIONE RISERVATA

Alleghiamo la lettera di cui al Prot. 503/2026 inviata dall'ASSODOLAB al MIM, agli onorevoli deputati e senatori dell'attuale Governo, alle Associazioni professionali del settore formazione, agli Enti accreditati e qualificati dal MIM, ai soggetti coinvolti nel sistema delle certificazioni informatiche del personale scolastico... Premere qui per leggere la lettera

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